_362_172.jpg)
小班化教学已实施一段时间，5月26日下午，建工学院在测量实训场举行了小班与大班测量技能大比拼。
为了使本次比试公正、公平、规范、有序地开展，建工学院组织测量课程团队事先进行了周密地策划。
比试对象来自于14监理2班的大班和14监理1班的2个测量小班，小班、大班各抽取10名学生进行比试；比试内容为高程测设、全站仪坐标放样二个项目，均以操作的规范性、测量速度、测量精度、记录计算为评分要素进行量化打分；实行教考分离，由分院指定非任教该班级的吕绕英、王益新2位老师为评委，组织实施整个考评工作；分院教学、教务副院长全程督察。
评委老师首先宣读评分规则，比试正式开始，比试选手热情高涨，欲与对手试比高，比试现场紧张、激烈、有序，比试选手无论是仪器操作，还是记录计算，都在争分夺秒地比速度、一丝不苟地比精度，忙而不乱，体现出技能在手，胸有成竹的风范。再看2位评委老师，组织有力，精确计时，仔细观察操作规范程度，认真校验精度，严格量化评分。
经过2个小时的比拼，比试成绩新鲜出炉：高程测设项目，小班最高分98分，平均分为80.2分 ；大班最高分为86分，平均分为64分 ；全站仪坐标放样项目，小班最高分58分，平均分为48.8分 ；大班的最高分为44分，平均分为39.2分。
小班之所以取得比大班高的成绩，与小班采用恰当的教学策略是分不开的。
据悉，大班平时的测量技能实训5人一组，而小班3人一组，小班学生训练的机会和时间相对于大班而言增多，师生互动增强，加之小班因学生人数相对大班少二分之一，任课教师有条件关注学生个体差异，尤其对基础差、学习能力不足的学生进行个性化指导，使小班整体教学效果好于大班。
小班化教学是浙江省教育厅要求各高职院校积极推动的教学改革工作，目的是建立以学生为学习主体的课堂组织模式，提升学生课堂关注度，引导培养学生学习主动性和兴趣。
实践证明，小班化教学效果确实好于大班教学，优势立显。
